今年，西交利物浦大学迎来了来自全球93个国家和地区的1400多名国际生。作为一所扎根中国的中外合办大学，多元文化的交流融入了课堂教学、学术研究和校园生活的方方面面。
“国际化并不仅仅是国际师生比例等外在指标，也不等于英语化。”西浦执行校长席酉民教授表示。
他认为，国际化更关乎大学能否汇聚不同文化与学术传统，促进知识交流与共同创造，培养具有全球视野、能够融入世界、促进国际社会演进和人类文明进步的人才，并以科研和教育回应人类共同面对的挑战。
从国际化到全球化：重新理解大学与世界的关系
在席酉民教授看来，国际化可以从三个层次来理解。
“第一个层次是外在指标，包括师生的国际化比例、教材的国际化程度以及英文教学等。这些是观察一所大学国际化程度最直观的标准，不过，它们并不足以反映其真正的国际化水平。
“第二个层次是机制层面的国际化，它首先体现为多元文化相互尊重与共生，其次是能够按照符合未来趋势和国际范式的方式有效运行，最后是让人们能浸润在一种持续创新、积极向上的国际化氛围中。”
第三个层次，也是席酉民教授认为最重要的层面，是组织层面的国际化。“组织层面的国际化，关键在于大学能否为世界提供教育方案、在若干领域取得领先成果，以及培养出能够走向世界、拥有全球视野、具备全球竞争力的毕业生。”他解释道。
随着全球政治经济环境的变化，席酉民教授表示，西浦对国际化的理解也正在向全球化拓展。
“过去我们更多使用‘国际化’(internationalisation)这一概念，现在则更加关注‘全球化’(globalisation)。这也是西浦在海外开展布局的原因。
“2024年，我们在匈牙利布达佩斯设立了西浦产业家学院‘一带一路’事业部，今年又在新加坡设立了‘一带一路’事业部，进一步拓展了我们的国际化战略布局。此外，今年4月，我们与泰国正大集团共同成立了西浦融合式教育中心，并将与正大集团紧密合作，开展研发项目。这些都是西浦正在推进的全球化布局。
“我们希望进一步将西浦发展成为一所全球化大学。”席酉民教授表示。
从多元学术课堂，到国际科研合作
国际化如何真正进入大学的日常教学与科研？西浦人文社科学院中国研究系副教授Dragan Pavlicevic博士从自己的课堂和研究经历中给出了答案。
“西浦的国际化首先体现在课堂本身的构成中。”他介绍道，在自己教授的“国际中国”课程中，约60名学生来自至少10个不同国家，学生们也拥有不同的学科背景。
Pavlicevic博士认为，当今世界最重要的挑战都具有全球性，任何一个国家或地区都无法独立、充分地应对这些问题。
国际合作也进一步延伸至科研领域。Pavlicevic博士介绍道，他目前正参与编写《Handbook on Research Methodology in China Studies》(《中国研究方法论手册》)，该项目邀请了众多外部学者和国际研究人员参与，重点探讨如何从不同国家和学科的视角研究社会科学现象。
在Pavlicevic博士看来，中国高校参与全球科研，最重要的是要建立长期、实质性的合作网络，并在教学和科研工作中充分利用国际知识资源。
“此外，高校还可以通过共同设计课程、联合指导博士生、开展质量保障合作，以及共享科研基础设施、开展合作研究等，建立持续性的国际合作机制。”他说。
以语言为桥，连接真实的文化与社会
如果说国际学术合作让不同知识体系得以交流，那么语言教育则为不同文化背景的人建立了日常沟通和理解的入口。
西浦全球文化与语言学苑现代语言中心主任苏珩骅博士介绍道，西浦目前开设中文、西班牙语和日语三种语言课程，其中学习中文的国际学生已超过1800人，学习西班牙语和日语的中国学生约1400人。
“我们的课堂本身就是一个多语言、多文化的社区。”苏博士说。在她看来，语言教学的目标不应局限于掌握词汇和语法，而应当通过语言这一载体，让学生进入真实的文化和社会场景。
现代语言中心通过国际文化周、国际中文日等活动，让不同文化在校园内形成持续交流。连续五年举办的国际中文日活动，已逐渐成为独墅湖科教创新区颇具影响力的文化交流平台，吸引了周边多所高校师生的参与。
苏博士介绍道，现代语言中心的对外交流活动非常丰富。“过去五年，我们与西班牙、阿根廷、日本等国家的近10所学校和机构签订了合作备忘录。”例如，中心和西班牙内布里哈大学建立合作，既选派中国学生赴西班牙学习，也接收西班牙学生来华学习中文课程。
在差异中学习，在交流中成长
对于西浦学生而言，国际化往往体现在具体的学习方式、合作经历和自我认知的变化。
在西浦人工智能与先进技术学院博士生石青玉看来，西浦的国际化教学模式让她跳出了较为单一的认知视角，真正做到了立足中国、放眼世界。
借助学校的跨学科课程、国际科研项目和学术交流活动，她能够接触到前沿的学术理念，学会用交叉、国际化的视角看待专业问题，研究和思考问题的视野也更加开阔。
“现在我看待自己的专业，不仅会关注国内的发展情况，也会主动对比国内外的差异和各自的优势。和各国同学交流后，我发现很多专业问题和全球性议题都是相通的，各行各业都早已深度全球化。”她说。
和国际学生的合作也让她对跨文化沟通有了更具体的认识。石青玉回忆，刚开始的时候，她发现大家的思维方式和沟通习惯差别很大。“国际同学的表达更直接，做事注重提前分工、充分交流，这和中国学生注重默契、整体推进的方式不太一样。”
石青玉表示，国际化学习经历让她开始思考如何将自己的专业能力与全球发展的需求相结合。
对西浦而言，国际化可能是一堂堂汇集不同国家学生的课程，一次次跨越学科边界的科研合作，也可能是学生在合作中学会表达、倾听与理解差异的过程。它们共同构成了西浦国际化教育的日常。
从国际化走向全球化，西浦在持续探索一条扎根中国、面向世界的发展路径，在回应全球共同挑战的过程中寻找一所大学的新的角色与可能。
